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Cursos impartidos



Reproduzco a continuación una muestra de cursos realizados en distintas universidades e instituciones los últimos años.
Como veréis, se relacionan con las tres grandes áreas a las que me he dedicado.




FORMACIÓN Y DESARROLLO
DE EQUIPOS DIRECTIVOS


(curso de doctorado realizado en la U.A.B.)
Dra. Maria Lluïsa Fabra

Objetivos

  • Conseguir que las personas matriculadas sepan distinguir los equipos de los grupos y aprendan a formar equipos
  • Formar a estas personas en la dinámica y los fenómenos propios de los pequeños grupos
  • Proporcionarles los conocimientos necesarios para que puedan diagnosticar los problemas que dificultan el funcionamiento de los grupos
  • Facilitarles el descubrimiento y desarrollo de las habilidades directivas
  • Ayudarles a descubrir las propias cualidades y a detectar los roles y las funciones para los cuales están más capacitadas

    Criterios de evaluación

    Dado que la asignatura tiene un carácter eminentemente práctico, un criterio importante de evaluación será la participación en la clase, a pesar de que las y los estudiantes tendrán que hacer asimismo un trabajo de aplicación práctica de los contenidos del curso en el ámbito profesional en el que se muevan o en lo que tengan intención de aplicar los conocimientos adquiridos.

    Programa

  • Ciclos de aprendizaje
  • El proceso de integración de las personas en los grupos
  • Contenido y proceso: los roles
  • Del agrupamiento al equipo
  • Desarrollo de los pequeños grupos
  • Los equipos
  • Hipótesis de Bion
  • Habilidades directivas de Comunicación
  • Inventario de autopercepción de Belbin
  • Roles de equipo

    Bibliografía básica e indicativa


  • Brendan Reddy and Jamison K. (1988).-Team Building. N.T.L. Alexandria, Virginia.
  • Belbin, M (1993).-Team roles at work. Heinemann. London. Oxford.
  • Belbin, M (1995).- Equipos directivos. Empresa universal: Bilbao
  • Belbin, M (1996).- The coming shape of organization. Butterworth-Heinemann
  • Brilhart, J. K. (5ª ed- 1986).- Effective Group Discussion. Wm. C. Brown Publishers. Dubuque, Iowa.
  • Fabra, M. Ll. (1996).- Ni subordinades ni submises. Tècniques de grup per a la socialització assertiva de nenes i noies. Servei de Publicacions de la UAB. Bellaterra
  • Fabra, M.Ll.; Domenech, M. 2001).-Hablar y escuchar. Relatos de profeso@rs y estudiant@s. Paidós. Barcelona.
  • Fabra, M. Ll. (2a.ed. 2000).- Técnicas de grupo para la cooperación. CEAC. Barcelona.
  • Gray, Barbara (1996) Collaborating. Jossey-Bass Publishers. S.F. CA.
  • Katzenbach, Jon.R.; Smith, D.K (1993). The wisdom of teams. Harper Business. N.Y.
  • Moss Kanter, Rosabeth (1997).- On the Frontiers of Management.- Harvard Business Review Book
  • Parker, Glenn M. (1996, 2ªed).- Team players and Teamwork Team. Jossey-Bass, Inc. S.F. CA.
  • Reddy, W. Brendan and Jamison, K. Edit (1988).-Team Building. NTL. Virginia.
  • Reichard Birge D.; Siewers, Christiane M.; Rodenhauser, P. (1992).- The Small Group Trainer's Survival Guide. Sage. London.
  • Sallaberry, Jean-Claude (1996).- Dynamique des représentations dans la Formation. L'Harmattan. Paris.
  • Sergiovanni, T. (1992).- Moral Leadeship. Jossey-Bass. San Francisco.
  • Shaw, Marvin E. (3ªed. 1981).- Group Dynamics. McGraw-Hill Book Company. N.Y. etc. (Existe traducción castellana publicada por Herder, Barcelona)
  • Visscher (de), P. (1991).- Us, avatars et métamorphoses de la dynamique des groupes. Presses Universitaries de Grenoble.





    TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS DE APREDIZAJE
    COOPERATIVO INFORMAL
    CURSO DE EXPERTO EN APRENDIZAJE COOPERATIVO


    (curso realitzado en Madrid para la Universidad de Alcalá)
    Maria Lluisa Fabra Sales. Doctora en Ciencias de la Educación.
    Profesora Titular Emérita de Dinámica de Grupo del Departamento de
    Pedagogía Aplicada de la Universidad Autónoma de Barcelona.

    Introducción:

    En las sesiones dedicadas al primer nivel de intervención destinado a promover el aprendizaje cooperativo nos centraremos en las actitudes y habilidades adecuadas del profesorado para dirigir a grupos de alumnos cuyo objetivo es aprender mediante la práctica y la utilización de métodos participativos y cooperativos. Haremos hincapié en procedimientos y técnicas adecuados para lograr un clima de aprendizaje cooperativo mediante la creación de lazos de aceptación y afecto entre los miembros de los grupos-clase favoreciendo la cohesión del grupo y el reconocimiento de las características y aptitudes de los distintos alumnos por parte del resto de la clase.

    Objetivos:

  • Entender el cómo y el por qué de las dificultades de trabajar de modo cooperativo.
  • Aprender, por experiencia, a transitar por los momentos difíciles por los que atraviesan los grupos.
  • Practicar algunas de las habilidades que debe de adquirir el profesorado para implantar este tipo de aprendizaje así como las que ha de tener el alumnado para trabajar de acuerdo con unos procedimientos que merezcan el calificativo de cooperativos.

    Metodología:

    La metodología será activa: aunque cuando lo estime necesario la facilitadora propocionará informaciones y hará alguna puntualización, los protagonistas de los aprendizajes serán los propios miembros del grupo, que reflexionarán sobre su práctica docente y sobre sus experiencias con el alumnado para buscar procedimientos de mejora y para inducir la participación activa del alumnado en el intento de implantar unos métodos de trabajo que sean realmente cooperativos.




    MOTIVACIÓN Y LIDERAZGO
    CURSO PARA DIRECTIVOS-AUDITORES


    (Curso realizado en colaboración con Joan Seix, de Price-Warterhouse-coopers)

    Objetivo:

    Ayudar a los directivos-auditores a mejorar sus habilidades como generadores de entusiasmo y como líderes. Para ello les proponemos:

  • Incrementar sus conocimientos relativos a la motivación como procedimiento para aprender a crear entornos motivadores para los miembros de los equipos que tienen a su cargo.
  • Revisar sus conductas como personas que tratan de mantener alta la moral de sus equipos de trabajo y el nivel de satisfacción de las personas que los integran.
  • Analizar su conducta como directivos
  • Reflexionar acerca de los comportamientos que pueda ser oportuno mantener y sobre aquéllos que parezca adecuado intentar modificar.
    • Cambiar las creencias y los hábitos que les parezcan poco útiles por otros que puedan resultarles más efectivos.
    • Desarrollar su propio potencial y el de aquéllos que están a su cargo.
    Metodología:

    La metodología será activa: se partirá de ejercicios estructurados y de discusiones sobre los mismos como procedimiento para analizar la efectividad de sus conductas, relacionándolas con las teorías que pueden ayudarles de manera más significativa a mejorar sus prácticas de dirección. Aunque del temario se pudiera deducir que el curso será más bien teórico, nuestro objetivo es que los directivos aprendan a partir de la reflexión sobre su práctica. Las teorías sólo servirán de referente para dilucidar posibles distintos enfoques y para emmarcar las diferentes maneras de proceder.

    Temario:

    Puesto que la motivación es uno de los temas que interesan, proponemos dedicarle uno de los dos días del curso; el otro lo dedicaremos al tema del liderazgo..
    Aunque algunos detalles sobre el curso los habrán de decidir los propios participantes, indicamos algunos de los temas que consideramos habría que tocar:

  • Revisión de los aspectos centrales de las teorías sobre la motivación: desde Mayo, Maslow y Taylor hasta McGregor, Thomas, Vroom, Deci y Hertzberg.
  • La auto-imagen y la asertividad como condiciones de la motivación.
  • La satisfacción en el trabajo: sus determinantes y sus efectos. Hallazgos de Herzberg.
  • Motivación y productividad.
  • El estado de flow
  • El empowerment como incentivo a la auto-motivación.
  • Coherencia entre conductas directivas y resultados esperados.
  • El director como líder de la tarea, del grupo y del lindividuo.
  • Modelaje del buen directivo.
  • El carácter transformacional de la persona líder.
  • Substitutos del liderazgo.
  • El grupo de trabajo y las fuerzas que lo socavan: el director en el imaginario del grupo.



    CURSO SOBRE LIDERAZGO

    programa detallado de actividades


    Día 18: mañana

  • Para empezar: ¿Quién es quién? La ventaja de ensanchar el área libre.
  • ¿Qué buscamos en realidad? Expectativas y objetivos de las personas participantes.
  • Qué han dicho algunos políticos sobre el liderazgo y qué es lo que pensamos nosotros/as en relación a la dirección de grupos humanos.
  • Brevísima evolución histórica del concepto de liderazgo. (Vemos el vídeo de Blanchard "Situational Leadership".) Pasamos revista a la teoría de los "rasgos" –y a sus concomitancias con el Liderazgo Transformacional-- y a los descubrimientos de Mayo y los hallazgos de la escuela de Ohio para acabar con la formulación, por parte de Hersey y Blanchard de la Teoría del Liderazgo Transformacional

    Día 18: tarde

  • Ejercicio: La torre más alta: equilibrio entre tarea y relación
  • Explicación de los aspectos más destacados de la teoría del Liderazgo Situacional: qué entendemos por "situación"; indicadores del concepto "madurez", correspondencia entre madurez y estilo de liderazgo...
  • Realización del "Spaghetti Dinner".

    Día 19: mañana

  • Test de auto evaluación y análisis de las cualidades básicas de las personas líderes situacionales. ¿Somos flexibles y adaptables? Feed-back de los compañeros y compañeras.
  • Qué nos dice Blanchard del liderazgo (Visión y comentarios de su vídeo relativo al liderazgo).
  • Juego del rol: el dilema de Juan Maldonado.

    Día 19: tarde

  • Ejercicio de construcción. El difícil equilibrio entre las exigencias de la tarea y la atención a las personas.
  • Los "peros": problemas y dudas de las personas participantes.
  • Eventualmente) Estudio de un caso: la historia de Bob Knowlton.
  • Resumen y despedida.



    LAS TÉCNICAS DE GRUPO COMO PROCEDIMIENTO PARA INCREMENTAR LOS COMPORTAMIENTOS ASERTIVOS DE LAS ESTUDIANTES EN LAS CLASES

    Dra. Maria Lluïsa Fabra


    Objectivos:

    Los objetivos del curso se centrarán en:
    a) incrementar la participación de las estudiantes en las clases.
    b) fomentar los comportamientos asertivos de las estudiantes, ya que en general las mujeres tienen más dificultades para mostrarse asertivas.

    El primero de los objetivos contamos alcanzarlo haciendo uso de las técnicas de grupo y de los conocimientos que nos aporta la Dinámica de Grupo, tema en el cual la facilitadora de aprendizajes es experta.
    El segundo mediante el análisis de las conductas del alumnado observadas en las clases por el profesorado, así como las de las profesoras y profesores a las reuniones de departamento, a los grupos de investigación o en las diversas instancias de gobierno de la universidad.

    Metodología:

    La metodología será activa. Aunque, cuando lo estime necesario, la facilitadora de los aprendizajes proporcionará informaciones y hará alguna puntualización, las protagonistas del curso serán las propias asistentes, que reflexionarán sobre su práctica docente y sus experiencias con el alumnado y con los y las colegas con el fin de buscar procedimientos de mejora y para inducir la participación activa de las mujeres en la universidad. Al mismo tiempo se proporcionarán materiales con la intención de promover la implantación de unos métodos de trabajos que hagan colaborar chicos y chicas a las clases en igualdad de condiciones.

    Programa:

    Aunque el programa definitivo del curso será fijado a primera hora del primer día de curso, podemos avanzar que trataremos los temas siguientes:

  • La Dinámica de grupo como instrumento de análisis y reflexión sobre el comportamiento de las personas en los grupos. Características y fenómenos grupales. Algunos fenómenos de especial relevancia para las personas docentes: liderazgo, roles, subgrupos, conformismo, group-think, etc.
  • Las técnicas de grupo como recursos de la persona docente: Phillips 66, acuario, paneles, grupos de investigación, cuchicheo, etc., etc.
  • La asertividad contrapuesta a la agresividad y a la sumisión.
  • Métodos y técnicas que puedan ser utilizados en las clases para fomentar la asertividad de las chicas.






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